I teach/I learn/I study...

DIY as a motivation for studying English

Учить языку – это искусство, учить языку детей – искусство искусств, которому учатся сами учителя на протяжении всей своей педагогической деятельности.  Вы пришли в 3 класс, начало начал… Как объяснить детям, что иностранный язык – это не только новый учебный предмет, но и новый способ мышления, восприятия окружающего мира? Как замотивировать детей на изучение английского? Как сбалансировать образовательный процесс:  учебное занятие сделать увлекательным с одной стороны, но и не лишить его первоочередной задачи - сформировать у обучающихся навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.

Уверена, в арсенале каждого педагога есть определенные, проверенные на опыте, приемы и методы мотивации. Но первое, что нужно помнить – это психофизиологические возрастные особенности детей: младший школьник активно включен в такие виды деятельности, как игровую, трудовую, занятия спортом, искусством и другие. Однако ведущим видом деятельности становится не игровая, как в дошкольном возрасте, а учебная. При выборе педагогических технологий обучения иностранному языку в начальной школе учителю необходимо знать, что они должны способствовать созданию доброжелательности, комфортной для ребенка атмосферы, стимулировать мотивацию к изучению предмета. Учитель, работающий с младшими школьниками обязательно должен учитывать принцип создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка.    Это может выражаться в создании учителем атмосферы терпения и доброжелательности, в использовании разнообразных форм поощрения и приемов оказания им помощи при выполнении учебных заданий. Выбор технологии обучения осуществляется с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников (повышенная эмоциональность, подвижность,  чувствительность, утомляемость от единообразия), что требует частой смены форм, методов и приемов обучения.

         Поэтому в мою практику вошло обучение через применение различных видов творчества: пение, рисование, создание поделок и открыток. Это особенно интересно и востребовано на ранних этапах изучения иностранного языка. Творческие задания не требуют особой предварительной подготовки, не отнимают много времени (раскрасить, например, и назвать фрукты и овощи мы успеваем за переменку!), приносят эмоциональное удовлетворение от сделанного всем участникам процесса.  Все, что нам нужно: альбом, раскраски, карандаши или фломастеры, цветная бумага, в запасе есть различные наклейки, стикеры, цветной скотч, конечно, фантазия и правильная установка или инструкция (нарисуй и назови, раскрась и опиши, обменяйтесь своими поделками и опишите их, раскрась комнату и напиши слова и т.д.).

Amazing History, ці выкарыстанне рэгіянальнага кампанету ў навучанні англійскай мове як сродак рэалізацыі выхаваўчага і пазнавальнага аспектаў вучэбнага прадмета

         Як вядома, асноўная мэта навучання замежным мовам – гэта фарміраванне іншамоўнай камунікатыўнай кампетэнцыі  навучэнцаў, якая разумеецца як здольнасць і гатоўнасць ажыццяўляць зносіны на замежнай мове. Праграмай па вучэбным прадмеце прадугледжана вывучэнне матэрыялу, які ўключае краязнаўчы кампанент – тэмы і камунікатыўныя сітуацыі прысвечаны абмеркаванню не толькі культуры, жыццю, традыцыям, знакамітасцям і праблемам краін вывучаемай мовы, але і Рэспублікі Беларусь. Аднак, гаворачы пра гісторыю роднага краю, вучэбны матэрыял абмяжоўваецца інфармацыяй пра буйныя гарады, у большасці Мінск і яго выдатныя мясціны, а таксама абагульненымі звесткамі з гісторыі краіны. Навучэнцы з задавальненнем знаёмяцца з матэрыялам, які датычыцца краіны ў цэлым, аднак найбольшую цікавасць выклікае менавіта рэгіянальны кампанент, які падаецца ў дадатак да асноўнай камунікатыўнай тэмы. 

Случчына – багаты край на гістарычныя падзеі, сучасныя дасягненні, а таксама гэта малая радзіма многіх выдатных асоб (вучоных, пісьменнікаў, спевакоў, грамадскіх дзеячаў). Таму падчас вывучэння фактычна кожнай тэмы я ўключаю разнастайныя заданні, камунікатыўныя сітуацыі, якія дапамагаюць глыбей пазнаёміцца са сваёй малой радзімай, месцам пражывання, сфарміраваць вымаўленчыя і камунікатыўныя ўменні, выкарыстоўваючы прапанаваны дадатковы матэрыял.Праграмай па вуэбным прадмеце прадугледжана вывучэнне матэрыялу, які ўключае краязнаўчы кампанент – тэмы і камунікатыўныя сітуацыі прысвечаны абмеркаванню не толькі культуры, жыццю, традыцыям, знакамітасцям і праблемам краін вывучаемай мовы, але і Рэспублікі Беларусь. Аднак, гаворачы пра гісторыю роднага краю, вучэбны матэрыял абмяжоўваецца інфармацыяй пра буйныя гарады, у большасці Мінск і яго выдатныя мясціны, а таксама абагульненымі звесткамі з гісторыі краіны. Навучэнцы з задавальненнем знаёмяцца з матэрыялам, які датычыцца краіны ў цэлым, аднак найбольшую цікавасць выклікае менавіта рэгіянальны кампанент, які падаецца ў дадатак да асноўнай камунікатыўнай тэмы.

Эмацыянальны камфорт, які ставараецца для навучэнцаў на вучэбных занятках па англійскай мове праз выкарыстанне мясцовага матэрыялу, унікальных звестак з жыцця землякоў і сродкаў візуалізацыі інфармацыі, яшчэ адна немалаважная прычына звяртання да рэгіянальнага кампаненту. Навучэнцы хутчэй засвояць лексічныя адзінкі і будуць іх выкарыстоўваць у разнастайных камунікатыўных сітуацыях, калі яны ведаюць, уяўляюць і адчуваюць тое, пра што гавораць.

Так, падчас вывучэння тэмы “Dot By” (Unit 6) у ХІ класе, урока “A man’s home is his castle” (Lesson 6) апрача беглага знаёмства са знакамітымі замкамі і палацамі Беларусі навучэнцы зацікавіліся гісторыяй вядомага Гальшанскага замка, так як многім вядомы раман Уладзіміра Караткевіча “Чорны замак Альшанскі”: навучэнцы атрымалі дадатковае заданне - зрабіць паведамленне пра  легендарнае ўмацаванне. На факультатыўным занятку навучэнцы зацікавіліся абарончым умацаваннем Слуцка: размяшчэннем, прызначэннем і знешнім выглядам замка Слуцкага княства. Навучэнцамі былі зроблены творчыя справаздачы па дадзеных пытаннях, падчас падрыхтоўкі якіх, мы сутыкнуліся з пэўнымі цяжкасцямі: адэкватны пераклад гістарызмаў, геаграфічных назваў і назваў пэўных аб’ектаў. У пошуках адпаведнага перакладу навучэнцы ўдасканальвалі свае навыкі работы з перакладчыкамі і вучыліся будаваць сказы, улічваючы стылістыку і граматычныя з’явы англійскай мовы.

Спасылкі на Інтэрнэт-крыніцы пра замкі Беларусі:

1. https://www.visit-belarus.com/en/castles-belarus/ 
2. https://belarus24.by/en/articles/about-belarus/4-most-beautiful-castles-in-belarus/ 
3. https://thesanetravel.com/travels/belarus/visit-belarus-castles 
4. https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_castles_in_Belarus 
5. https://www.tripadvisor.com/Attractions-g294447-Activities-c47-t6-Belarus.html 
6. https://www.belarustourism.by/i/2009/zamki_engl_internet.pdf 
7. https://www.wikipe.wiki/wiki/ru/Слуцкий_замок 

Timeline (лента времени) — это графическое описание последовательности произошедших событий в хронологическом порядке. Техника, давно известная учителям: это отличный способ наглядно представить себе историю развития личности, эпохи, какого-либо художественного стиля или культурного явления. В эпоху до Интернета педагоги склеивали вместе листы бумаги и изображали на них временную шкалу; сегодня, к счастью, для работы с хронологией можно использовать ИКТ-технологии.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/ispolzovanie-timeline-na-urokakh-literatury/

Пример созданной ленты времени для урока английского языка в 7 классе:

https://time.graphics/line/607354 

Учащиеся 3 класса только начинают делать свои первые шаги в интересный и увлекательный мир английского языка, но у них уже достаточно знаний и энергии, чтобы создать свой очередной мини-проект "Meet my family". Каждый из ребят нарисовал групповой портрет членов своей семьи и, использую выученную лексику, рассказал о своих домочадцах. Дети получили огромное удовольствие от проделанной работы, а главное, что работа над такими мини-проектами активизирует творческие способности учащихся и мотивируют их на получение и применение новых знаний.

Выступление на заседании РМО по английскому языку по теме:

«Технология визуализации обучения. Цели, задачи, преимущества»

 Шостак Анастасия Александровна,

учитель английского языка ГУО «Знаменская средняя школа»

Визуализация (от латинского – «зрительный») – это способность мозга видеть предметы в образах. Визуализация является самым мощным инструментом добровольного внушения, которое известно на сегодняшний день. Для мозга представляемые события являются реальными: придание визуальной формы любому субъекту, объекту, процессу, который существует в мысленном представлении, механическое вызывание образа, создание четких, устойчивых и ярких образов любой сложности и специфики при помощи технических устройств или мыслительных образов непосредственно в своем уме, что является мысленной визуализацией. Этот факт является доказанным.   

А в педагогике и методике преподавания визуализация – это наглядность, которая способствует восприятию предметов и изучаемых процессов, формирует представления об объективной действительности, и вместе с тем предлагает анализировать и обобщать воспринимаемые явления в связи с учебными задачами.

Если рассматривать конкретный учебный предмет, в нашем случае – иностранный язык, то визуализация информации в обучении иностранным языкам – это представление в удобной и доступной форме сообщений об основных фактах, событиях, процесса культуры, передаваемых средствами иностранного языка. Средства визуализации информации (иллюстрации, коллажи, инфограммы, схемы, презентации, видеофрагменты и т.д.) знакомят учащихся с миром иноязычной культуры и языка, как его компонента, представляя сообщения в уже переработанном, «сжатом» виде, и выступают одновременно в роли визуального стимула общения.

Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:

• обеспечение интенсификации обучения;
• активизации учебной и познавательной деятельности;
• формирование и развитие критического и визуального мышления;
• развитие зрительного восприятия;
• передача знаний и распознавания образов;
• повышение визуальной грамотности и визуальной культуры.

Роль визуализации в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный процесс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятельности учащегося, средством формирования и развития не только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления.

Использование средств визуализации для управления познавательной деятельностью в процессе обучения способствует:

• созданию образовательной среды, способной в различных учебных ситуациях демонстрировать наглядные образы изучаемых процессов и явлений, а также оперированию ими;
• развитию интеллектуального мышления. При этом можно говорить и о визуальном мышлении, и коммуникативном мышлении и т.д.;
• изменению иллюстративных свойств, средств наглядности на познавательные, которые становятся основой всего процесса обучения.

Известно, что основными психическими процессами, участвующими в познавательной деятельности, являются ощущения, восприятие, память и мышление. А такие психические процессы как эмоции, мотивация и внимание или ускоряют, или замедляют восприятие, осмысление и запоминание учебного материала.

В настоящее время проблема исследований данного метода изучения иностранных языков привлекает особенно пристальное внимание лингвистов. Окружающий мир воспринимается каждым индивидом по-своему, поэтому интерпретация конкретных материальных реалий и отношений, которые отражают пространственные и временные отношения, находят свое выражение в лексемах и их этимологии. Наименования реалий и реальных отношений имеют различия в разных языковых системах, поскольку каждый этнос формирует на протяжении многих веков свою собственную картину мира.

Отражая отношения окружающей реальности, визуализация не может существовать без вербализации. Изображение способно передавать гораздо больший объем информации об объекте и отношениях между объектами, чем информация, представленная вербально. Доказано, что четверо из пяти школьников – визуалы и только один аудиал и/или кинестетик.

 Следует заметить, что визуальная информация воспринимается носителями разных языков практически всегда безошибочно, тогда как восприятие словесной информации может вызвать недопонимание, ошибочное толкование многозначных лексем, неверное произношение, затрудняющее общение и т.д. Исследования визуализации позволяют широко опираться на способность человека мысленно моделировать реалии и их отношения в окружающем мире при обучении иностранным языкам.

Поэтому дидактические аргументы и методические предложения по включению визуальных средств коммуникации в процесс обучения иностранному языку вполне оправданы. В настоящее время, как и прежде, визуализация опирается на изображение, будь то просто рисунок, картинка, график, фотографические статичные либо подвижные снимки независимо от степени абстрактности вплоть до электронного изображения на экране.

Эффективное функционирование технологии визуализации обеспечивается посредством реализации совокупности выработанных принципов, поскольку именно принципы обеспечивают преемственность в обучении. Анализ отдельных публикаций по проблемам обучения иностранному языку с использованием средств наглядности позволил выделить наиболее значимые принципы: принцип целенаправленности – применение этого принципа требует от преподавателя знания основной цели использования данного средства визуализации в конкретной ситуации в учебном процессе, исходя из необходимости реализации обучающего, воспитательного, развивающего и познавательного аспектов иноязычного образования; принцип функциональности означает, что любое средство визуализации выполняет в процессе обучения определенные функции обучающего, воспитательного, развивающего и познавательного характера, обеспечивая практическое овладение языком, принцип комплексности предполагает включение в содержание средства информации и/или знаний, позволяющих обеспечить совместное обучение трем сторонам речи (лексической, грамматической и произносительной), их структурным компонентам, за счет чего происходит параллельное усвоение произношения, лексики, грамматики и развитие устной речи, чтения и письма.

Вместе с тем, важно понимать, что информационная насыщенность учебного процесса предполагает специальную подготовку учебного материала перед его предъявлением обучаемым.

Таким образом, учитывая все вышеизложенное, необходимо определить основную цель и задачи данной технологии.

Особенно эффективна визуализация на первоначальном этапе освоения иноязычных наименований объектов и пространственных отношений. Учащимся могут быть представлены изображения, моделирующие различные реалии и их взаимосвязи. Выполняя задания по описанию изображения, учащийся мотивирован на использование вербальных иноязычных средств в том объеме, каким он владеет. Истории в картинках (комиксы) вызывают повышенный интерес у учащихся. Упражнения и задания, прилагаемые к картинкам, служат достижению поставленной преподавателем цели: учащиеся должны рассказать о событиях на картинках, используя учебный материал соответствующего уровня. Если каждое изображение будет сопровождаться нужным и удобно размещенным учебным материалом для ответов на вопросы и для рассказа истории по картинкам, то через 10-20 уроков учащиеся смогут успешно строить рассказ по изображению, представленному им в качестве задания для устного высказывания. Учащиеся без труда смогут выполнить простые задания в форме игры в вопросы-ответы, находя необходимый лексический и грамматический материал рядом с изображением. При подобной подаче заданий практически исключается вмешательство преподавателя, который пытался бы исправить или критиковать высказывания. Лишь при направляющей и наблюдательной роли преподавателя возможна раскрепощенность обучающихся, их доминирование при выполнении задания, следовательно, и их желание общаться на иностранном языке, без страха сказать что-то неправильно. Постепенное использование на занятиях визуальных средств коммуникации позволит в дальнейшем варьирование заданий с их усложнением и более широким привлечением лексического и грамматического материала.

Итак, рассмотрим лишь некоторые преимущества визуализации перед остальными технологиями обучения:

• помогает учащимся правильно организовывать и анализировать информацию: диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти способствуют усвоению больших объемов информации, позволяют легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации;
• дает возможность связать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте;
• быстро охватить большой объем информации;
• воспроизвести и реконструировать разные процессы и события;
• изложить учебный материал в увлекательной, запоминающейся форме.

Существуют различные вариации использования визуальных средств в методике обучения иностранным языкам. Даже, кажется на первый взгляд обычная презентация PowerPoint, при грамотном использовании является эффективным средством, которое обеспечивает участников образовательного процесса необходимыми средствами по представлению, обработке, хранению и передаче учебной информации. Таким образом, одним из приоритетных направлений в области обучения иностранным языкам, основополагающей целью которого является оптимизация обучения, является применение принципа визуализации.

Ссылка на Google-презентацию по теме «Технология визуализации»: https://docs.google.com/presentation/d/1G9u8vE7vbE71DhIwDPpnTJPIV3LeAfvXE4sAYdkzm2M/edit?usp=sharing 

Ссылки на приложения и сервисы для создания средств визуализации информационного контента:

1. Сайт «Дистанционный всеобуч для учителя»:

http://e-asveta.adu.by/index.php/distancionni-vseobuch/obuchenie-online/servisy-dlya-sozdaniya-interaktivnykh-uprazhneniy/217-сервисы-для-создания-интерактивного-учебного-контента

2. Подборка сервисов для создания интерактивных заданий:

https://edmarket.ru/blog/adm-8-online-services

3. Сервисы для создания интерактивных плакатов:

http://wiki.tgl.net.ru/index.php/Сервисы_для_создания_интерактивных_плакатов

4. Подборка сервисов для создания ментальных карт (mindmaps):

https://www.unisender.com/ru/blog/idei/navesti-poryadok-v-golove-i-ne-tolko-10-luchshih-servisov-dlya-sozdaniya-intellektualnyh-kart/

https://skillbox.ru/media/growth/7_instrumentov_dlya_sozdaniya_intellekt_kart/

5. Сервис Canva:

https://www.canva.com/ru_ru/grafiki/intellekt-karty/

Ссылка на worksheets 'HALLOWEEN for kids'

Ссылка на медальки и стикеры 'HALLOWEEN PUMPKINS'

Ссылка на подборку игр и конкурсов для проведения на уроках и внеклассных мероприятиях 'HALLOWEEN for kids'

The list of collocations

NEWS  noun

¹ new information

ADJ.

 encouraging, excellent, good, great, marvellous, terrific, tremendous, welcome, wonderful

The good news is that we’ve all been given an extra day’s leave. Great news! We’ve bought the house.

| bad, gloomy, sad, terrible, tragic, unwelcome | dramatic, important, momentous | hot, late, latest, recent

Some late news has just come in.

| old, stale | exciting, interesting | front-page (новости с первых полос)

It was front-page news at the time.

| domestic, home, local, national, regional | foreign, international | business, City, financial | sports, tennis, etc.

QUANT.

bit, item, piece

We’ve had a bit of good news.

VERB + NEWS

get, have, hear, learn, receive

Have you heard the latest news?

| announce,  bring (sb), give sb, tell sb

The police had to bring  the news to the boy’s parents.

| spread

She ran from office to office, spreading the news.

| leak

News of their engagement was leaked to the press.

| carry

‘The Daily Nation’ carried news of the event.

| gather, get

It’s the reporter’s job to go out and gather news.

| await, expect, wait for

They are waiting for news of their relatives.

| greet, react to, welcome

The news was greeted with astonishment.

NEWS + NOUN

bulletin, flash, item, release, report, story

Programmes were interrupted for a news flash.

| agency, service | programme | editor | source | media

PREP.

at the ~

She went completely to pieces at the news of his death.

| in the ~

She’s been in the news a lot lately.

| with the ~

Joan came in with the news that a pay rise had been agreed.

| ~ about

I’m not interested in news about celebrities.

| ~ from

And now with news from the Games, over to our Olympic correspondent.

| ~ of

news of fresh killings

| ~ on

Is there any news on the car bomb attack?

| ~ to

It was news to me that they’d got married.

I heard it on tv.

Предлагаю материалы к познавательно-развлекательному мероприятию в форме виртуальной экскурсии "I want to see it!", которое проводилось в рамках Недели английского языка. По ссылке найдете сценарий, дополнительный материал: 

https://disk.yandex.by/d/8LjVhqyadpJVfA 

По ссылке найдете "ромашку" вопросов для организации дискуссии на уроке по теме "Science": 

https://disk.yandex.by/d/4HQlRvbJWv-H4g?w=1 

Павышэнне матывацыі да навучання праз выкарыстанне ІКТ (паведамленне да педсавета)

Шостак Н.А., настаўнік англійскай мовы, інфарматыкі

На сучасным этапе галоўнай задачай адукацыйнага працэсу з'яўляецца стварэнне ўмоў для дасягнення новай якасці адукацыі і выхавання ў адпаведнасці з перспектыўнымі патрэбамі сучаснага жыцця. Адной з асноўных задач настаўніка з'яўляецца пабудова такога ўрока, каб працэс навучання стаў не толькі пазнавальным, але і займальным. Павышаць матывацыю неабходна за кошт стварэння гульнёвых сітуацый, выкарыстання нетрадыцыйных форм і метадаў выкладання, актыўнага ўкаранення ІКТ, якія спрыяюць развіццю цікавасці, дыферэнцыяцыі і індывідуалізацыі навучання. Падрыхтоўка і правядзенне  ўрокаў з камп’ютарнай падтрымкай патрабуюць ад настаўніка шмат часу і цярпення, ствараюць некаторыя нязручнасці арганізацыйнага характару. Але затое такія ўрокі прыносяць вялікае задавальненне і вучням, і настаўніку. І таму пытанне аб выкарыстанні інфармацыйна-камунікацыйных тэхналогій як сродку павышэння матывацыі да навучання і актывізацыі пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў стала асновай маёй тэмы па самаадукацыі - "Выкарыстанне ЭСН як сродку фарміравання ІКТ кампетэнцый вучняў".

Праца над дадзенай тэмай пачалася з вывучэння тэорыі - літаратурных крыніц і Інтэрнэт-рэсурсаў, навуковых публікацый і артыкулаў. Неабходна было пазнаёміцца з такімі паняццямі, як інфармацыйна-камунікацыйныя тэхналогіі, электронныя адукацыйныя рэсурсы, вывучыць класіфікацыю і структуру гэтых паняццяў, пазнаёміцца з перадавым педагагічным вопытам па іх укараненні ў адукацыйны працэс. Вывучыўшы тэорыю, можна пераходзіць да практычнай рэалізацыі атрыманых ведаў па дадзенай тэме, а менавіта:

1. Выкарыстанне гатовых мультымедыйных прадуктаў, камп'ютарных навучальных сістэм, рознага выгляду ЭАР, выкарыстанне рэсурсаў сеткі Інтэрнэт, ІКТ у пазакласнай працы.
2. Стварэнне ўласных ЭАР: мультымедыйных і навучальных праграм, блога (сайта) па вучэбным прадмеце, распрацоўка метадычнага суправаджэння, прымянення дадзеных тэхналогій у розных варыянтах дзейнасці навучэнцаў.

У сваёй педагагічнай практыцы найбольш часта выкарыстоўваю наступнае: электронныя падручнікі і дапаможнікі, якія дэманструюцца з дапамогай камп’ютара, мультымедыйнага праектара, мульціборда; электронныя энцыклапедыі і даведнікі; праграмы тэставання; адукацыйныя рэсурсы Інтэрнэту.

Для таго, каб выкарыстанне ІКТ на ўроку было эфектыўным, неабходна захавання шэрагу патрабаванняў: правільнае вызначэнне дыдактычнай ролі і месца ЭАР на ўроку; выкарыстанне прадуманых арганізацыйных форм урока; рацыянальнае спалучэнне розных форм і метадаў выкарыстання ІКТ, улік узроставых асаблівасцей і захаванне санітарных норм пры працы за камп’ютарам.

Пры выбары адукацыйнага рэсурсу перш за ўсё неабходна звярнуць увагу на такія яго характарыстыкі, як:

1. інфарматыўнасць (адпаведнасць зместу праграмы, вучэбна-тэматычнаму планаванню, зместу выкарыстоўваемага вучнямі падручніка; наяўнасць на дыску дадатковага матэрыялу ў аб'ёме, неабходным і дастатковым для вырашэння пастаўленых настаўнікам навучальных мэт і задач і т. д.);
2. інтэрактыўнасць (магчымасць арганізацыі зваротнай сувязі, разнастайных кантактаў: настаўнік-вучань, вучань-вучань, настаўнік – група вучняў, група вучняў-група вучняў, вучань – група вучняў);
3. зручнасць выкарыстання (зручны і зразумелы настаўніку і вучню інтэрфейс, меню, спасылкі, пераходы па раздзелах, навігатар);
4. афармленне (агульная эстэтыка, зручнасць і лёгкасць успрымання).

Электронныя падручнікі і дапаможнікі

У сваёй практыцы часта карыстаюся Інтэрнэт-рэсурсам  lingvo.adu.by.

Тут можна знайсці не толькі падручнікі па вучэбных прадметах (у маім выпадку - англійская мова), але і аудыяматэрыялы да кожнага раздзела, тэксты аудыяматэрыялаў, карткі з гукамі і літарамі.

https://lingvo.adu.by/course/index.php?categoryid=2 

 Праграмы тэсціравання

З дапамогай праграм тэсціравання карыстальнік вызначае ўзровень валодання англійскай мовай па некалькіх параметрах – граматыка, лексіка, чытанне і ўспрыманне мовы на слых. Па завяршэнні карыстальнік атрымлівае каментар, які выяўляе слабыя і моцныя бакі і дае рэкамендацыі. Напрыклад, пачаткоўцу даецца парада "пачаць з самага галоўнага - з алфавіту і асноў граматыкі. Вывучыць базавы набор слоў і правільна іх вымаўляць.

https://www.englishdom.com/test-your-english-level/?utm_source=admitad.com&utm_medium=spa&utm_campaign=1038673&utm_content=1112466&admitad_uid=6d09f2d96b5f4b74c6afb4b9399cfdd8 

 Аднак праграмы тэсціравання – гэта ўніверсальны сродак, не заўсёды можна яго выкарыстаць на вучэбным занятку ў класе. Таму я распрацоўваю тэсты па канкрэтнай тэме раздзела з дапамогай Google-форм.

 Тэст “Painting as Poetry” https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdgZ94pWfEIELm8Pl_7akPoEBJxZKGxD8WNtfTJfu2_lvrgxg/viewform 

Тэст для падрыхтоўкі да ЦТ

https://docs.google.com/forms/d/1xQWmumSuwIgu7URcqc0bCCN5jy7MS5HpyBoj309lerE/edit 

Адукацыйныя Інтэрнэт-рэсурсы

Найбольш часта выкарыстоўваю наступныя Інтэрнэт-рэсурсы для навучання англійскай мове:

1.Рэсурс https://www.thesaurus.com/   дапамагае падабраць сінонімы і антонімы да вывучаемых лексічных адзінак.

2.Рэсурсны цэнтр па англійскай мове ДУА “Гімназія №10 г. Гомеля”.  

http://www.gymnasium10.by/resursnyiy-tsentr-po-angliyskomu-yazyiku/70540  

Рэсурсны цэнтр па англійскай мове - структурнае падраздзяленне інфармацыйна-бібліятэчнага цэнтра дзяржаўнай установы адукацыі "Гімназія № 10 г. Гомеля». РЦ ажыццяўляе метадычную, арганізацыйную, інфармацыйную, кансультацыйную падтрымку дзейнасці настаўнікаў па навучанні англійскай мове. РЦ садзейнічае вядзенню інавацыйнай, навукова-даследчай, доследна-эксперыментальнай, праектнай дзейнасці настаўнікаў і навучэнцаў гімназіі №10. РЦ падтрымлівае эфектыўнае выкарыстанне сучасных адукацыйных, інфармацыйна-камунікацыйных тэхналогій у адукацыйным працэсе.

3.Рэсурс https://breakingnewsenglish.com/. Сайт звяртае на сябе ўвагу насычанай актуальнай лексікай, пазнавальнымі фактамі і навінамі з усяго свету. Кожны  артыкул з навінамі суправаджаецца разнастайнымі практыкаваннямі на адпрацоўку граматыкі, навыкаў маўлення, ўспрымання маўлення на слых: так званыя Warm-ups, практыкаванні для выканання на ўсіх этапах працы з тэкстам, практыкаванні на адпрацоўку лексічнага матэрыялу ( match - synonym, phrase, antonym). У наяўнасці інтэрактыўныя практыкаванні і тэсты анлайн. Больш за 3000 урокаў (артыкул+практыкаванні) розных узроўняў складанасці размешчаны і даступныя для запампоўкі. На аснове прапанаваных заданняў можна ствараць свае, адаптаваць для ўзроўню сваіх вучняў. Навіны на сайце абнаўляюцца практычна кожны дзень!

4.Сайт Learn English with English films дае ўнікальную магчымасць анлайн вывучэння англійскай мовы з дапамогай прагляду фільмаў і праслухоўвання аўдыё. Фільматэка досыць разнастайная, фільмы разгрупіраваны па жанрах, гадах выпуску. У вольным доступе каля 178 фільмаў у выдатнай якасці. Акрамя гэтага на сайце ёсць наступныя ўкладкі: радыё на англійскай мове (самых разнастайных напрамкаў), кніга на англійскай мове (адаптаваныя для рознага ўзросту і ўзроўню валодання мовай), аўдыёкніжкі, у асобную катэгорыю вынесены матэрыялы для вывучэння мовы з дзецьмі, падручнікі па англійскай мове. Сайт мае зручную навігацыю, падборкі па розных тэматыках і жанрах, спасылкі на групы ў сацыяльных сетках.

https://english-films.co/index.php 

Праграмныя прадукты

1.Воблака слоў (WordsCloud) - https://wordscloud.pythonanywhere.com/.

2. CORE - лічбавая адукацыйная платформа для стварэння ан-лайн урокаў і іх элементаў, канферэнцый, курсаў з дапамогай гатовых блокаў і шаблонаў па сістэме drag&drop. Платформа CORE дазваляе будаваць урок з адпаведных блокаў (інфармацыйныя, заданні і тэсты, рэфлексія), выкарыстоўваць іх у патрэбнай паслядоўнасці, размяшчаць ілюстрацыі і фотаздымкі на старонках прэзентацыі, дабаўляць відэа і аудыяфрагменты, практыкаванні і заданні з іншых платформ і сэрвісаў, дабаўляць да ўрока дакументы фарматаў .pdf, .doc, .docx, .xls, .ppt .pptx., планаваць і праектаваць Стоп-урокі (вучань зможа перайсці да наступнага этапа ўрока толькі тады, калі правільна выканае заданні і практыкаванні папярэдняга). Магчымасці платформы дазваляюць праводзіць Live-урокі і трансляцыі, конкурсы і алімпіяды, ан-лайн сустрэчы ў Zoom без пераходу па знешніх спасылках. Платформа CORE – гэта зручны інструмент дыстанцыйнага навучання, які дапамагае павысіць матывацыю вучняў да навучання, знізіць нагрузку на настаўніка пры праверцы выкананых заданняў, дыягностыцы ўзроўню засваення ведаў, а таксама – не патрабуецца асаблівых спецыяльных ведаў у праграміраванні і дызайне.https://coreapp.ai/app/player/lesson/60393ce8affd044410820e1a/6 

Практычнае ўвасабленне тэмы па самаадукацыі – персанальная старонка ENGLISH FOR/WITH PLEASURE  на афіцыйным сайце ўстановы адукацыі. Старонка змяшчае  4 раздзелы: Нормативная правовая документация, Around the world, I teach/I learn/ I study, Полезные Интернет-ресурсы. Паступова раздзелы папаўняюцца карыснай інфармацыяй з вопыту работы.

https://znamja.slutsk-vedy.gov.by/учительская/виртуальный-методический-кабинет/педагогическая-мастерская/english-for-with-pleasure

Выкарыстанне мульціборда ў навучанні англійскай мове

6 клас. Тэма: Вялікабрытанія

10 клас. Тэма: Аrt

10 клас. Тэма: Знакамітыя людзі Вялікабрытаніі

Согласно графику проведения открытых уроков, а также в рамках Недели английского языка 22 февраля 2021 года учитель английского языка и информатики Шостак А.А. провела открытый урок в 10 классе по теме "Выдатныя вучоныя Рэспублікі Беларусь і Вялікабрытаніі".  В ходе урока учащиеся обсуждали известных белорусских, британских ученых, ученых, прославившихся своими достижениями на весь мир и имеющих белорусские корни. В качестве физкультминутки  учащиеся придумали свое изобретение, дали ему название, описали его предназначение. Формы работы на уроке: индивидуальная, парная, групповая. Учащиеся составляли  диалоги, делали доклады, активно высказывали свою точку зрения.

Ссылка на план-конспект урока здесь: https://disk.yandex.by/d/W_8slO6mw0BdpQ 

Предлагаю небольшой тест для учащихся 4 класса по теме "Одежда"  на закрепление и проверку усвоения изученной лексики по урокам 1 и 2 (Unit 7. Lessons 1,2). Тест доступен по ссылке в формате PDF, а также в документе Word.

PDF

Word

Предлагаю примеры так называемых worksheets для использования на уроках при закреплении и проверке знаний учащихся.

Healthy diet,6 класс: https://disk.yandex.by/i/Fa86Djg5Y11ulg (Word)

https://disk.yandex.by/i/3eVwscN-V0wSrA (PDF)

“Pyromania”: why did I like it? Или несколько слов о «пиромании»…

Начну с небольшой оговорки: первый год работаю в 10 классе, поэтому любой текст/упражнение/тему с интересом воспринимаю, пытаюсь найти какой-то дополнительный материал. Так было и в этот раз. “Pyromania” в теме Art? Что к чему? Удивилась и сразу полезла в словарь: вдруг я всю свою сознательную жизнь неправильно понимала значение этого слова. Нет, всё правильно: pyromania - is an impulse control disorder^[1] in which individuals repeatedly fail to resist impulses to deliberately start fires,^[1] in order to relieve some tension or for instant gratification (from Wikipedia, free encyclopedia). Урок решила начать с поиска учащимися значения слова pyromania, подбора синонимов (torching, firing), построения ассоциативного ряда (fire, to set fire, red, orange, brightness, to burn, unknown). И конечно, вопрос «What do  the words ART and PYROMANIA have in common?» напрашивался сам собой. Ответы учащихся трудно было спрогнозировать, но мне было интересно послушать, как ребята выйдут из положения.

Дополнительной информацией в начале урока идет отсылка к молодежному журналу «Teen Ink», которому я поначалу не придала особого значения: да-да, у нас тоже много журналов. А что дальше? А дальше – сам рассказ. С первых строк появилось стойкое ощущение, что этот текст не похож на все остальные тексты учебника. Все другое: стилистика, лексический материал, манера изложения. Я бы сказала, что данный материал более «живой», современный, лишенный клишированных фраз. Да и сюжет заинтриговал. В общем, мой интерес привел на сайт того самого молодежного журнала «Teen Ink». И тут меня ждало еще одно открытие: «Teen Ink» - это кладезь превосходного материала для работы как на уроке, так и для использования во внеклассной деятельности.

В процессе  урока мы изучили сайт журнала вдоль и поперек. На сайте представлены рассказы  разнообразных литературных жанров, эссе, поэзия подростков из стран со всего мира, а также artworks (графика, картины, качественные фотографии), форумы и размышления. Темы статей и рассказов – абсолютно разные, но каждая из них определенно актуальна для современной молодежи вне зависимости от страны проживания. К тому же есть уникальная возможность скачать журнал в формате .pdf и распечатать его.

Таким образом, готовясь к очередному уроку – не знаешь, куда тебя приведет твой интерес и желание узнать больше… Одно знаю точно – “Pyromania” is cool!!!

Шостак А.А., учитель английского языка, 2 квалификационная категория

Painting as Poetry: творчество Марка Шагала на уроке английского языка (10 класс)

Painting as Poetry… Название темы урока английского языка в 10 классе (Вучэбны дапаможнік для 10 класа: Юхнель, Навумава, Дземчанка, Мінск "Вышэйшая школа", 2019; Unit 5, Lesson 2) было взято за основу учебного занятия: учащимся было предложено подумать, какие ассоциации возникают у них со словами  Painting and Poetry, есть ли связь между этими понятиями и если есть, то какая? Ответы были разные, но в основном, учащиеся пришли к  мнению, что изобразительное искусство можно назвать поэзией. В таком случае, кем является художник? Художник как поэт, художник-мечтатель, художник, который бесспорно оставил след в мировом искусстве  -  всё это о Марке Шагале.

Основной целью урока являлось  знакомство с новыми ЛА, развитие навыков говорения через знакомство с творчеством и краткой биографией Марка Шагала. Учащимся была поставлена задача: познакомиться с работами Шагала и порассуждать над  определением понятия изобразительного искусства, его эмоционального восприятия.

Для ввода в ситуацию говорения учащимся были представлены фото следующих художников и их работ: Марк Шагал, Казимир Малевич, Сальвадор Дали, Хаим Сутин, Пабло Пикассо.

T: Do you know these people? Who are they? What are their names? What can you say about them? Do you recognize the paintings? What are these works famous for? What do the works have in common? Who created them?

После знакомства с художниками учащимся было предложено соотнести картины с их авторами (Match the creators with their works. Why did you make such choice?). Правильное выполнение данного задания зависело от уже имеющихся знаний ребят, а также от их интуитивного восприятия: художник – картина.

В течение урока неоднократно делался акцент на связи названия темы урока (“Painting as Poetry”) с его содержанием: учащимся было предложено познакомиться с фрагментом аннотации к альбому работ Марка Шагала, высказать свое мнение по поводу прочитанного, задав друг другу вопросы по тексту.

Marc Chagall, 1887-1985: Painting as Poetry

Marc Chagall (1887-1985) is widely regarded as epitomizing the "painter as poet".  Chagall's paintings, steeped in mythology and mysticism, portray colourful dreams and tales that are deeply rooted in his Russian Jewish origins. The memories and yearning they evoke recall his native Vitebsk, and the great events that mark the life of ordinary people: birth, love, marriage and death. They tell of a world full of everyday miracles - in the room of lovers, on the streets of Vitebsk, beneath the Eiffel Tower in Paris. Heaven and earth seem to meet in a topsy-turvy world in which whimsical figures of people and animals float through the air with gravity-defying serenity .  This art album presents Chagall's work. 

S1: How is Marc Chagall widely regarded?

S2: What are the main themes of Chagall’s paintings?

S3: What places are shown on his works?

Для более экспрессивного и эмоционального восприятия картин, цвета и тематики работ Шагала учащимся был продемонстрирован видеоряд «Marc Chagall paintings» (https://www.youtube.com/watch?v=dad09_uzwOA) с последующим обсуждением в группах:

Group 1: make up a dialogue about Chagall’s paintings colours (forms);

Group 2: make up a dialogue about Chagall’s paintings characters (events);

Работа с текстом была поэтапная с использованием заданий учебника для предтекстового, текстового и послетекстового этапов (p.143, ex.2a-d).

Для проверки понимания текста учащимся был предложен небольшой тест, созданный  с помощью Google форм: (https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdgZ94pWfEIELm8Pl_7akPoEBJxZKGxD8WNtfTJfu2_lvrgxg/viewform?usp=sf_link)

 В завершение урока учащиеся описали наиболее понравившуюся картину Шагала по следующему образцу (плану):

• name of the work, year of origin;
• short description of the scene;
• details;
• impressions, feelings.

Шостак А.А., настаўнік інфарматыкі, англійскай мовы, ІІ кваліфікацыйная катэгорыя

СЭРВІСЫ GOOGLE  У РАБОЦЕ НАСТАЎНІКА

На сённяшні дзень арганізацыя вучэбнай і выхаваўчай работы патрабуе выкарыстання сучасных тэхналогій навучання. Таму з поўнай упэўненасцю можна гаварыць пра тое, што найбольш актуальнай задачай навучання і выхавання з’яўляецца развіццё кампетэнтнасцей у навучэнцаў, якія раскрываюцца праз фарміраванне ўменняў і якасцей чалавека: асабістай адказнасці, камунікатыўных ўменняў, здольнасцей да самаразвіцця і аналізу. Дзеля вырашэння пастаўленай задачы паўстае неабходнасць выкарыстоўваць ІКТ у навучальным працэсе, умела спалучаючы дадзеныя тэхналогіі з іншымі сучаснымі метадамі, прыёмамі і формамі работы з вучнямі і іх бацькамі.

Яшчэ зусім нядаўна ў сваёй педагагічнай практыцы кожны з настаўнікаў звяртаўся да сеткі Інтэрнэт з мэтай знайсці неабходны інфамацыйны і метадычны матэрыял для ажыццяўлення навучальнага працэсу, аднак сёння назіраецца тэндэнцыя да ўдасканалення існуючага кантэнту, стварэння прынцыпова новага, распрацоўкі педагогамі асабістых электронных адукацыйных рэсурсаў для далейшага выкарыстання ў практыцы. Найбольш папулярным і актуальным інструментам для стварэння сваіх персанальных рэсурсаў можна назваць сэрвісы Google. У першую чаргу неабходна адзначыць лёгкасць і даступнасць у выкарыстанні: чалавек, які не мае вопыту работы з апісанымі дадаткамі, аднак мае жаданне павысіць сваю кампетэнтнасць,  здолее працаваць з сервісамі нават на інтуітыўным узроўні. Сярод пераваг можна адзначыць наступнае: мінімальыя патрабаванні да апаратнага забеспячэння, не бывае затрат на набыццё і абслугоўванне праграмнага забеспячэння, падтрымліваецца ўсімі аперацыйнымі сістэмамі і кліенцкімі праграмамі.

Што ўяляюць сабой сервісы  Google? У першую чаргу гэта прастора для стварэння, рэдагавання і захавання інфармацыі (Google-Дыск). Стварыўшы акаунт Google, педагог атрымлівае магчымасць арганізаваць сумесную работу з тым ці іншым файлам у рэжыме анлайн, г.зн. сфарміраваць новае адукацыйнае асяроддзе, якое садзейнічае актывізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў, матывацыі да навучання, развіццю аналітычных і творчых здольнасцей.

У сучасны момант Google прадстаўляе карыстальніку 48 сэрвісаў і 14 інструментаў.

 Ахарактарызуем некаторыя сэрвісы, выкарыстанне якіх садзейнічае актывізацыі працэса самаразвіцця педагогаў, удасканаленню работы з вучнямі.

 Google Calendar – эфектыўны інструмент планавання і арганізацыі дзейнасці. Дазваляе задаваць час сустрэчы, ствараць напамінанні, а таксама запрашаць іншых удзельнікаў сустрэчы (узаемадзеянне адбываецца па элетроннай пошце). Каляндар можна выкарыстоўваць сумесна, а можна паказваць толькі выбраным карыстальнікам. Адна з пераваг:  каляндар гэта своеасаблівы архіў дат і падзей. Работа з календаром ажыццяўляецца ў акне браўзера праз вэб-інтэрфейс, а ўсе даныя захоўваюцца на сервісе Google, таму атрымаць доступ да раскладу можна з любога камп’ютара пры наяўнасці Інтэрнэта. Можна ствараць некалькі календароў, а таксама адзначаць афіцыйныя святы аўтаматычна. Каляндар даступны на англійскай, іспанскай, італьянскай, карэйскай, нямецкай, польскай, рускай мовах

 Blogger – вэб-сэрвіс для вядзення блогаў. З дапамогай дадзенага сэрвісу кожны можа стварыць свой блог, не думаючы пра ўстаноўку і настройку праграмнага забеспячэння. Маецца вялікая колькасць шаблонаў і фонавых відарысаў, карыстальнік можа стварыць свой унікальны дызайн блога, дадатковыя сервісы дапамагаюць прааналізаваць змест блога, даведацца, што найбольш запатрабавана сярод чытальнікаў менавіта вашай старонкі.

 Google Arts & Culture – арыгінальны дадатак, які ўяўляе сабой архіў  сусветнай культуры і дае магчымасць карыстальніку пазнаёміцца з творамі мастацтва,  з гісторыяй іх стварэння, а таксама віртуальна наведаць сусветна вядомыя месцы, гарады. Вядома, што на 2012 год да праекта далучыліся 184 музеі, галерэі і палацаў з розных краін свету. Праект адметны якаснымі панарамнымі здымкамі.

 Google-дакументы, Google-табліцы – гэта цэлы набор зручных сродкаў рэдагавання і афармлення тэкставых файлаў, лікавых і іншых даных. Адметнасцю з’яўляецца тое, што створаны файл можна праглядваць на іншых прыстасаваннях у розных кутках свету. Дадатак мае магчымасць сумеснай работы як для педагогаў, так і для вучняў, да таго ж усе змяненні захоўваюцца аўтаматычна.

Google Класс - вэб-сэрвіс, распрацаваны Google для школ, які закліканы  спрасціць стварэнне, распаўсюджванне і ацэнку заданняў беспапяровым спосабам. Асноўная мэта Google клас - спрасціць працэс абмену файламі паміж настаўнікамі і вучнямі. Google клас спалучае ў сабе Google дыск для стварэння і распаўсюджвання заданняў, набор сэрвісаў Google для стварэння дакументаў, прэзентацый і электронных табліц, Gmail для зносін і каляндар Google для планавання. Навучэнцы могуць быць запрошаны ў курс па ўнікальным кодзе або аўтаматычна імпартаваныя са школьнага дамена. Пры стварэнні курсу ствараецца асобная  папка на адпаведным дыску карыстальніка, дзе вучань можа прадставіць працу для ацэнкі настаўніку. Мабільныя дадаткі, даступныя для прылад iOS і Android, дазваляюць карыстальнікам рабіць фатаграфіі і прымацоўваць іх да заданняў, абменьвацца файламі з іншых дадаткаў  і атрымліваць доступ да інфармацыі ў аўтаномным рэжыме. Настаўнікі могуць сачыць за паспяховасцю кожнага навучэнца, а пасля ацэнкі  могуць вяртаць працу разам з каментарыямі.

Google Планета Зямля (англ.: Google Earth) - праект кампаніі Google, у  рамках якога ў сетцы Інтэрнэт былі размешчаны спадарожнікавыя (або ў некаторых кропках аэрафота-) выявы ўсёй зямной паверхні. Фатаграфіі некаторых рэгіёнаў маюць беспрэцэдэнтна высокае пашырэнне. Google Планета Зямля адлюстроўваецца ў выглядзе лічбавага глобуса, які адлюстроўвае паверхню планеты, выкарыстоўваючы  малюнак з вялікага адлегласці. Пры вялікім павелічэнні відарыс пераходзіць у адлюстраванні адной і той жа вобласці з больш дробнымі дэталямі, якія могуць адрознівацца па даце і часу здымкі.   Дэталізацыя малюнкаў вар'іруецца ад 15 метраў да 15 сантыметраў. Для большай часткі зямлі Google Планета Зямля выкарыстоўвае даныя лічбавай мадэлі рэльефу, сабраныя місіяй НАСА "Shuttle Radar Topography Mission",  што стварае ўражанне трохмернага рэльефу нават на двухмерным малюнку. Таксама Google Планета Зямля мае магчымасць паказваць 3D-мадэлі будынкаў, збудаванняў і помнікаў у асобных гарадах, у тым ліку і ў высокай якасці.  

Google–формы - онлайн-сэрвіс для стварэння формаў зваротнай сувязі, онлайн-тэстаў і апытвальнікаў і г.д. Працаваць з формамі не складаней, чым з MS Word. Інтэрфейс зручны і зразумелы. Форму не трэба скачваць, перасылаць сваім кліентам і атрымліваць ад іх па пошце запоўнены варыянт. Форма захоўваецца ў воблаку. Калі вы працуеце з розных прылад або ваш жорсткі дыск пашкодзіўся, форма застанецца даступная пры наяўнасці спасылкі. Можна стварыць свой дызайн для формы. Google Формы даюць магчымасць выбраць шаблон з вялікай колькасці даступных або загрузіць свій. Google Формы адаптаваны пад мабільныя прылады. Ствараць, праглядваць, рэдагаваць і перасылаць формы можна з тэлефона і планшэта з дапамогай палегчанай мабільнай версіяй з поўнай функцыянальнасцю. Google Формы збіраюць і прафесійна афармляюць статыстыку па адказах. Вам не прыйдзецца дадаткова апрацоўваць атрыманыя дадзеныя, можна адразу прыступаць да аналізу вынікаў.

 Google  Сайты -  сэрвіс дазваляе пры дапамозе тэхналогіі wiki зрабіць інфармацыю даступнай для людзей, якія маюць патрэбу ў яе хуткай падачы. Карыстальнікі сайта могуць працаваць разам, дадаваць інфармацыю з іншых дадаткаў Google, напрыклад Google Дакументы, Google Каляндар, YouTube, Google Фота і з іншых крыніц. Стваральнік сайта можа запрашаць іншых карыстальнікаў для сумеснай працы над сайтам, кантраляваць іх доступ да матэрыялаў. Сайт можа быць выкарыстаны ў private рэжыме, напрыклад, для арганізацыі асабістага wiki-нататніка альбо для вядзення запісаў па персанальным праекце з доступам да інфармацыі толькі пасля аўтарызацыі.

Такім чынам, усе разгледжаныя сэрвісы даюць пашыраныя магчымасці для самаразвіцця настаўнікаў, матывацыі вучняў да навучання. У сваёй практыцы найбольш часта выкарыстоўваю Google–формы, Google Дакументы і Табліцы, Google Каляндар. У распрацоўцы маецца матэрыял для персанальнага сайта настаўніка англійскай мовы, які будзе створаны з дапамогай  сэрвісу Google  Сайты.  Настаўнікам прыродазнаўчага цыклу, класным кіраўнікам, а таксама ўсім зацікаўленым рэкамендую арганізаваць работу з Google Планета Зямля і Google Arts & Culture.

Знакомство учащихся с традициями и праздниками страны изучаемого языка - это дополнительная мотивация к обучению,  познанию, положительному отношению к изучению иностранного языка, в нашем случае - английского. Не секрет, что  праздники формируют яркие и позитивные эмоции, воспоминания у детей разного возраста, а следовательно, формируется и настрой, установка на усвоение новых знаний и применение их на практике. Так, на уроках английского языка учащиеся 6 класса познакомились с традиционным, любимым всеми англичанами и американцами, семейным праздником Рождеством: учащиеся просмотрели тематические видеосюжеты и мультимедийные презентации о Рождестве, узнали много нового о предрождественских традициях и обычаях. Учителем английского языка Шостак А.А. был проведен мастер-класс по изготовлению рождественских поздравительных открыток: ребята сделали их своими руками, написали теплые слова рождественских поздравлений и пожеланий. Учащимся 10 класса был продемонстрирован новогодний фильм "Home alone" ("Один дома"), а ребята из 4 класса посмотрели мультфильмы на новогоднюю и рождественскую тематику ("Santa Claus", "Rudolf the Reindeer").

Шостак А.А., учитель английского языка, вторая квалификационная категория 

Известно, что словари являются богатым источником информации для изучающих иностранный язык. Они помогают глубже понять значение новых слов, их грамматические особенности и особенности их применения, а также расширить словарный запас учащихся и сделать их язык более грамотным. Умение работать со словарём - это полезный вид деятельности, который можно применять как при чтении, так и при выполнении письменных работ.

Последние разработки в области методики преподавания языков делают упор на необходимость вооружить учеников стратегиями, необходимыми для выполнения заданий на развитие различных языковых навыков. В число подобных стратегий, как правило, входит объяснение значения слова учителем или другими учениками; угадывание значения новых слов, встречающихся в тексте; и, что не менее важно, использование словаря.

Умение догадываться о значении незнакомого элемента на основе контекста, несомненно, является важной стратегией, хотя  ученик не всегда может обратиться за помощью к учителю или другому ученику. Поэтому умение пользоваться словарём играет важную роль в становлении учеников как независимых, самостоятельных учащихся, которые зависят от своих собственных решений, усилий и стиля обучения.

Учащиеся должны знать, как и какой словарь использовать на уроке и вне школы. Существует 3 основных вида словарей, которые могут использовать учащиеся:

1. Стандартные монолингвистические словари. Они ориентированы на носителей данного языка.

2. Учебные монолингвистические словари. Выпускаются для всех изучающих иностранный язык.

3. Билингвистические словари. Содержат слова на ИЯ и их перевод на родной язык учащегося или наоборот.

Помимо этого, в работе по овладению иностранным языком можно и нужно использовать различные типы словарей: словарь трудностей словоупотребления, словарь синонимов, фразеологический словарь, словарь персоналий, словарь культурной терминологии, лингвострановедческий словарь и др.

Так,на уроке английского языка в 10 классе при изучении темы "Self-education" и при обсуждении коммуникативной ситуации "Learn to be tolerant" учащимся было предложено познакомиться с новыми словами по теме при помощи интерактивных он-лайн словарей COLLINS, CAMBRIDGE DICTIONARY. Эти словари являются одними из самых популярных среди изучающих английский язык. Учащиеся не только узнали определения слов, но и прослушали их произношение, познакомились с синонимами и примерами использования слов и словосочетаний.